1. Lingüística (a capacidade de usar a língua de modo efectivo, na forma escrita ou oral ).
2. Lógica-matemática (p.ex., a capacidade de usar números efectivamente e racionar bem).
3. Espacial (p.ex., a habilidade de perceber o mundo visual-espacial precisamente e de trabalhar com formas e desenhos).
4. Corporal-Cinestésico (p.ex., a habilidade de usar o próprio corpo para expressar situações, acontecimentos, idéias e sentimentos e a facilidade de usar as mãos para produzir ou transformar objectos).
5. Musical (p.ex., a habilidade de perceber, repetir, expressar e transformar formas musicais).
6. Interpessoal (p.ex., a habilidade de reconhecer humores, intenções e sentimentos de outras pessoas, de interagir com elas de modo significativo e construtivo, ou a habilidade de ter empatia com outros).
7. Intrapessoal (p.ex., auto-conhecimento e a habilidade de reflectir sobre as próprias acções e fazer as necessárias mudanças e adaptações).
8. Naturalista (p.ex., a habilidade de reconhecer padrões e objectos na natureza).

Alguns educadores (como Cohen & Lotan, 1997) preferem falar de múltiplas habilidades e aprendizado de múltiplas habilidades, ao invés de múltiplas inteligências. Freqüentemente, pensamos em inteligência como algo estático e difícil de mudar (como um QI). O uso do termo habilidade enfatiza que falamos de processos e discernimentos mentais, e de comportamentos que podem ser aprendidos.

Durante a elaboração das unidades de Educar para Diferença, teve-se o cuidado de focalizar tantas inteligências quanto possível, com o objectivo de activar múltiplas habilidades entre os alunos.
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Educar para a Diferença, o Website e Aprendizado Cooperativo

Quando se pensa em interacção em ambientes educacionais, onde são usados computadores e internet, tende-se a assumir que a interacção é entre o computador e a pessoa que trabalha no computador. Aparece uma tarefa na tela. Em seguida, a pessoa que olha a tela responde à pergunta e descobre, pela tela, se a resposta dada estava correcta ou incorrecta.

Investigações recentes sugerem que talvez se esteja a isolar jovens ao, simplesmente, colocá-los em frente a um computador. Um artigo recente sobre a web apresenta o título "Tempo demais online faz com que mais pessoas vão offline na vida real". Torna-se claro, agora, que as habilidades sociais podem ser prejudicadas, se computadores e internet não forem inseridos num ambiente educacional que estimule a interacção social.

Em Educar para a Diferença, a interacção com o computador se refere a muito mais do que a relação computador-indivíduo. No conjunto, as tarefas só podem ser completadas satisfatoriamente se os alunos trabalharem juntos, e a apresentação dos resultados ocorrer em frente da classe (ou que sejam comunicadas a estudantes de outras escolas, em princípio, em qualquer parte do mundo).O computador fornece vários "inputs" para o processo de aprendizagem, e oferece a oportunidade de apresentar resultados via internet. Mas o processo de aprendizagem mais efectivo acontece quando os alunos estão engajados em discussões uns com os outros, quando estão a resolver problemas e quando preparam uma apresentação. Transformar o computador em instrumento para o grupo traz varias conseqüências para a sala de aula.

Muitas actividades em Educar para a Diferença foram elaboradas para aulas nas quais os alunos podem trabalhar em grupos de 3-5 pessoas, com um computador à disposição. As tarefas são melhor realizadas através da cooperação entre os membros do grupo.

Além do computador com acesso à internet, é necessário também haver outros materiais, em quantidade suficiente, na sala de aula (como crayons, papel, instrumentos musicais simples, cola, tesoura, papelão, roupas) e os alunos devem, também, idealmente, ter acesso a uma biblioteca ou a uma midiateca. Cada unidade apresenta uma lista de materiais necessários para realizar os principais exercícios que a compõem. Uma impressora permitirá aos alunos imprimirem vários tipos de informação. Enquanto alguns alunos trabalham com o computador, outros podem estudar o material que foi impresso, comentá-los e avaliar tanto os resultados quanto os processos.

Tradicionalmente, é o professor quem transfere conhecimento. Ele/ela é a mais importante fonte de informação. Em muitas das actividades sugeridas em Educar para a Diferença, todas as informações que os alunos necessitam podem ser encontradas no website e na internet. Isto permite que o professor tenha muito mais tempo para observar os processos que ocorrem entre os estudantes, para monitorar e para avaliar os resultados obtidos pelos grupos e pelos indivíduos. Ao usar o quadro de referências de Educar para a Diferença, sugerimos que o professor assuma os seguintes papéis:

1. Organizador e gestor. O professor é responsável por criar a composição dos grupos e a distribuição das tarefas. Em seguida, o professor delega responsabilidade aos grupos. Em outras palavras, o professor faz valer que todos se atenham às suas tarefas. O computador é, freqüentemente, o "prémio" na classe. Embora o facilitador do grupo seja o principal responsável pelo modo como o computador é utilizado, o professor deve observar de perto, para assegurar que seja usado de modo apropriado e que o acesso a ele seja justo.

2. Catalisador. Certamente, o professor é responsável por ajudar os grupos que encontrem dificuldade para funcionar de modo apropriado. Quando questões difíceis surgirem, o professor não fornece respostas prontas, mas, ao invés disso, faz perguntas para que o grupo encontre seu caminho para continuar. A idéia básica é estimular nos alunos a habilidade de resolver problemas, não resolver todos os seus problemas.

3. Observador (ver o que os grupos fazem correctamente). Nas unidades de Educar para a Diferença, é importante que o professor reaja àquilo que os grupos e os indivíduos façam bem. Isto significa que deve observar atentamente ao que acontece em cada grupo.

4. Monitor (avaliar a participação e o progresso dos alunos).

5. Avaliador (avaliar os níveis de desempenho, propriedade do conteúdo, eficácia de métodos e processos, encorajar a auto-avaliação dos alunos, fornecer avaliação).

O professor reage ao comportamento dos alunos, com base na sua observação. Isto pode ocorrer durante o trabalho de grupo, mas também durante a apresentação. A avaliação ("feedback") é concreta e baseia-se na descrição e na análise do que foi observado.

Na maioria dos módulos, um importante aspecto do trabalho a ser realizado em grupo repousa sobre a atribuição de papéis a serem desempenhados pelos alunos. Estes papéis estimulam o desenvolvimento de diferentes habilidades e, também, dão uma responsabilidade a cada aluno. Alguns dos principais papéis discutidos nas unidades são:

A. Facilitador: verifica e garante que todos compreendam as instruções. Verifica e garante que todos os membros do grupo participem, chama o professor se ninguém no grupo souber a resposta, verifica e garante que todos no grupo recebam a ajuda que necessitam;
B. Relator: organiza a apresentação do grupo perante a classe, discute com o grupo o que será relatado e como (o relator não precisa apresentar, mas sim organizar o relato);
C. Gestor de materiais/Comunicador da Web: responsável por colectar os materiais necessários para realizar a actividade. Responsável por todo o trabalho com a internet, comunicação através de correio eletrônico (e-mail) e investigação.
D. Mensageiro: responsável pela obtenção de ajuda e informações de outros sub-grupos, mas especialmente de equipas aliadas em outras escolas, através do chatroom, nos horários designados.
E. Harmonizador: garante que as linhas de comunicação estejam abertas e que a atmosfera no grupo seja boa. Garante que não haja insultos ou outros comentários não condizentes.

Será útil dispor estas regras de modo a que sejam visíveis para todos os alunos.